LA LECTURA COMO HERRAMIENTA PARA AFIANZAR LA CAPACIDAD  COMUNICATIVA Y USO DEL LENGUAJE EN DIFERENTES CONTEXTOS SITUACIONALES.

AUTORAS:

Lobo, Yulibeth

Soterano, Fabiola.

Suárez, Oleisa.

INTRODUCCIÓN

     La comunicación es un proceso natural y necesario del ser humano, puesto que a través de ella se producen las relaciones interpersonales, en el que se intercambian ideas, pensamientos y sentimientos de los entes de una sociedad, para establecer diferencias o similitudes de un tema tratado.

     En tal sentido, el medio de comunicación por excelencia de los seres humanos es el lenguaje verbal en sus dos formas: oral y escrita. El modo oral o hablado constituye la forma natural del lenguaje y el origen de la comunicación, mientras que la escrita surge anta la necesidad de plasmar o fijar las palabras que se dicen en la cadena hablada.

     La modalidad oral, la pueden utilizar todos los hablantes de cualquier nivel sociocultural, mientras que en la forma escrita no todos los hablantes pueden utilizarla; sólo las personas  que alcanzan un cierto grado de cultura, tienen acceso a esta forma de la lengua.

     Lo expuesto anteriormente, se tomó como base para la sustentación y elaboración de las secuencias didácticas de este trabajo,  debido  a que, en el tema principal es la narración oral, ya que por medio de ésta, los estudiantes pueden desarrollar habilidades comunicativas como lo son: la expresión oral desenvolvimiento eficaz, la elección de términos adecuados en un determinado contexto, entre otros. Esto se empleará por medio de técnicas pedagógicas que van de la mano con la comunicación oral y a su vez, fomentan las destrezas o habilidades a desarrollar por los estudiantes con el abordaje de los contenidos en las secuencias didácticas propuestas; dichas técnicas son: la exposición, mesa redonda, narración oral, interrogatorio y dramatización. Todo ello se llevará a cabo, siguiendo la postura del enfoque comunicativo funcional que entre otras cosas,  permite el análisis y comprensión de las actividades que el educando realiza en las sesiones de clase, y bajo la metodología de los métodos de enseñanza que es el método inductivo, por el cual se rige la secuencia didáctica y el deductivo que se refleje en algunas de las actividades realizadas en las sesiones de clases trabajadas.

     A modo de cierre, cabe decir que cada uno de los aspectos antes mencionados serán tratados con mayor amplitud en las siguientes páginas del presente trabajo.

OBJETIVO GENERAL

-Desarrollar destrezas comunicativas en los estudiantes de la Educación Básica  para que sean capaces de desenvolverse eficazmente en la lengua oral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Expresar juicios, opiniones, ideas, sentimientos y creencias de manera clara y coherente en cualquier situación comunicativa.

- Desarrollar la competencia comunicativa a través de la lectura para que los estudiantes  de Educación Básica afiancen su capacidad comunicativa siendo capaz de adecuar el uso del lenguaje a diferentes contextos situacionales.

-Reflexionar sobre la importancia de la lengua hablada en la gestión del aprendizaje.

DIAGNÓSTICO

     Al conocer la naturaleza de la escuela básica “Jacinto Gutiérrez Coll”, mediante una visita realizada a esa institución se pudieron hacer las siguientes observaciones en los siguientes aspectos. En la planta física de la institución, se pudo ver que la escuela es grande, está dividida en dos pisos, en la parte de abajo están los niños de primaria y en la de arriba los estudiantes de secundaria en el primer piso, hay trece aulas de las cuales cuatro no están en buen estado puesto que las paredes están falta de pintura, hay aproximadamente treinta pupitres dañados, entre esos cuatro salones, no tienen ventiladores y las cerraduras de la puertas  no están funcionando. En el segundo piso hay  cinco aulas de las cuales  dos están en la misma situación.  Por otra parte la institución tiene una cantina que no está muy equipada de alimento, la cancha no está techada y no cuentan con los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades de deporte, el teatro es pequeño y cuenta con los equipos necesarios, la institución tiene áreas verdes las cuales están bien cuidadas por el personal obrero. Tiene dos baños el de las hembras y el de los varones, dichos baños están en descuido puesto que las paredes están dañadas y el techo esta desconchado, las llaves de los lavamanos no funcionan todas y generalmente siempre tienen agua.

     Cuenta con una biblioteca que está físicamente en buen estado, con aire acondicionado, puertas grandes, el techo es alto, las paredes están bien pintadas, posee estantes donde se guardan los materiales de papelería, los libros son adecuados para los contenidos de primaria y secundaria pero algunos están muy arcaicos y faltan libros del lenguaje, artes plásticas, e inglés.

      La dirección está en buen estado, los directores y secretarias cuentan con los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades diarias, dentro de la dirección hay cuatro oficinas que se dividen en: coordinación, seccional, dirección y orientación, todas están en buen estado.

     Cabe destacar que la sección de octavo “C” donde se trabajo  específicamente, hay treinta y dos estudiantes de los cuales 17 son varones y 15 son hembras, dicha aula no tiene ventilador, tiene luz natural, uno de los rincones del salón funciona como depósito de pupitres, no hay estantes para que ellos coloquen sus materiales de trabajo, el pizarrón es acrílico pero tiene grietas, el espacio  del salón es adecuado, el piso está en buen estado al igual que el techo, hay diez pupitres dañados, y el escritorio del docente esta en malas condiciones puesto que esta desgastados.

     Cabe señalar que el aspecto afectivo de los estudiantes de la sección de octavo “C” es regular puesto la mayoría son activos, seguros y dispuestos a participar en las actividades asignadas por su docente, sin embargo, presentan poco desenvolvimiento en el área de la oralidad, puesto que no leen fluido y les cuesta la pronunciación y articulación de algunas palabras. además seis de los 32 estudiante, 4 varones y 2 hembras son apáticos e inseguros, no están motivados a la participación ni dispuestos a realizar trabajos en equipo, este hecho se debe a que estos estudiantes no tienen un núcleo familiar bien formado puesto que estos alumnos no viven con sus padres, algunos si viven con sus progenitores pero no tienen una buena relación con ellos, por su parte la relación con su docente y compañeros no es interactiva debido a que ese grupo de estudiantes no busca integrarse ni compartir ideas u opiniones. Se puede decir que el resto de los compañeros tienen una buena relación con su docente.

     En términos generales ningún estudiante tiene deficiencias físicas solo afectivas, como se menciono anteriormente, lo que quiere decir que físicamente están aptos para aprender y desarrolla sus habilidades, sin embargo es necesario buscar estrategias para solventar las dificultades que les produce a ciertos estudiantes desenvolverse, integrarse, y convivir de forma apropiada en el aula de clases junto a compañeros y docente.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

     Las bases teóricas de esta investigación están sustentadas bajo el enfoque comunicativo funcional tomando en cuenta que éste permite el análisis y comprensión de la realidad que se está investigando, tal como lo exige el Currículo Básico Nacional. De igual modo, el análisis de las muestras recogidas se fundamentó en el modelo comunicativo-lingüístico y en los postulados de la lingüística cognitiva.

     En este sentido, el enfoque comunicativo conduce a que los alumnos puedan comunicarse mejor con la lengua sea por la vía oral o escrita, puesto que se toman en cuenta sus necesidades lingüísticas, motivaciones e intereses. Igualmente, desde este enfoque, la lectura es considerada como herramienta potencial de comunicación e instrumento indispensable para poder acceder al conocimiento, que le permite al hombre participar como miembro activo de la sociedad dando y recibiendo sus aportes a las múltiples inquietudes de orden corporal y espiritual (Cassany, Luna y Sanz, 2001).

     Según el Currículum Básico Nacional (1997), el enfoque comunicativo es el más indicado para atender los problemas del lenguaje, debido a que los educadores deben comprender la diversidad lingüística y comunicativa que poseen los estudiantes.

     Cabe señalar que para llevar a cabo dicha investigación, se tomaron en cuenta una serie de técnicas pedagógicas las cuales son: narración oral, exposición, mesa redonda, interrogatorio, dramatización.

 Es importante señalar que las secuencias didácticas realizadas van enmarcadas por lo establecido en el Currículo Básico Nacional en cuanto a los ejes transversales y los pilares, de manera que apoya las secuencias didácticas propuestas.

     Al hilo de lo dicho se puede decir que a parte de las técnicas pedagógicas, para llevar a cabo este trabajo, también se hizo uso de ciertos métodos  de enseñanza.

      Los métodos de enseñanza son el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.  Dentro de estos métodos se encuentran los deductivos e inductivos, los cuales se definen de la siguiente manera:

      El inductivo: Este parte de indicios particulares hasta llagar a unos generales, se utilizo en la realización de las secuencias didácticas puesto se realizaron actividades que partían de conocimientos previos para construir conocimientos nuevos a partir de los ya adquiridos, es decir, que en todo el proceso de la planificación didáctica se refleja el método inductivo debido a que va de lo micro a lo macro del mismo modo se utilizo el método deductivo en algunas sesiones de clase puesto que se considero necesario para una explicación amplia de los contenidos que se iban a abordar en las clases. Por lo tanto las secuencias didácticas están enmarcadas principalmente por el método inductivo que es la naturaleza de los contenidos tratados y a su vez se encuentra subordinada al método deductivo para complementar las actividades realizadas en las diferentes sesiones de clase.

A continuación se presentan las propuestas didácticas para la Educación Básica.

OBJETIVO DIDÁCTICO

Desarrollar destrezas comunicativas en los estudiantes de la Educación Básica  para que sean capaces de desenvolverse eficazmente en la lengua oral.

Sesión I

     El profesor se dispone a dar una clase donde explica a sus estudiantes los siguientes contenidos: comunicación oral,  y narración oral. Luego de exponer a sus alumnos esos aspectos, el docente pedirá a sus estudiantes presentarse uno a los otros de  forma espontánea para hacer uso del lenguaje, cada participante presentara a los demás el compañero de al lado, diciendo nombre, apellido y algunas cualidades, para ello le pedirá que lo hagan en voz alta de manera que todos los demás puedan oír.

     El docente se dispondrá a repartir un material impreso, donde cada uno tiene una temática en especial, dicho material será repartido a cada estudiante para que estos lo lean y al terminar cada lectura, el docente les aplicara la técnica del interrogatorio haciéndole las siguientes preguntas

 ¿Cómo se relaciona el contenido del tema con la realidad?

¿Piensas que te desenvuelves mejor en la oralidad que en la escritura?

¿Qué te resulta más difícil hablar o escribir?

¿Crees que la comunicación es mejor oral o escrita?

     Esta actividad se hace con el fin de crear un espacio dinámico y de confianza entre los estudiantes y profesor, para que los educandos se sientan motivados a expresarse de forma espontanea, esta evaluación será de tipo  formativa puesto que el docente primero expone los contenidos para céntralos y luego les hace ejercicios a través de técnicas para  observar detenidamente si están asimilando y poniendo en práctica los contenidos impartidos, aparte de ello observar las dificultades  y habilidades que presentan los estudiantes a la hora de expresarse oralmente, y en base a ello buscar herramientas  para solventarlas y mejorarlas con la próximas actividades.

Sesión II

     Realización de una mesa redonda donde el tema a discutir será la comunicación oral. La docente les pide a los estudiantes reunirse en 5 grupos de seis personas, esta técnica deberá llevarse a cabo cumpliendo con los criterios de las misma, es decir que el docente asignara los siguientes  roles para su realización.

-Moderador: esta persona deberá dar la palabra y hace respetar los turnos. También concluye y sintetiza al final.

-Exponentes: un grupo se encargara de exponer  las ideas que se debaten en la mesa redonda. Deben tener capacidad para escuchar y argumentar.

-Público: Persona que asisten a informarse del tema que será tratado, un grupo de estudiantes serán el público y deberán escuchar con especial atención a sus compañeros exponentes, para luego dar opiniones críticas.

     Cabe señalar que los estudiantes tienen  el deber de llevar a cabo la mesa redonda, Respetando los turnos para hablar de cada uno de sus compañeros, Considerando también una buena distribución espacial y temporal, las críticas que se harán deberán girar en torno a los siguientes aspectos:

-Desenvolvimiento del participante: actitud y claridad pertinente y coherente al momento de expresarse.

-Características del contenido: si el mensaje es bueno, trasmite valores, el lenguaje es apropiado.

-La utilización de recursos. Si estos son pertinentes al tema en cuestión.

     Al finalizar la mesa redonda la docente se dirige a sus estudiantes para darle críticas constructivas en cuanto a lo que fue su participación, esto deberá hacerse de forma individual para evitar que los estudiantes se sientan retraídos a participar nuevamente, puesto que al decirle a todos por igual las criticas, felicitaciones o sugerencias, los educandos comprenderán que todos por igual tienen fallas y habilidades que pueden mejorar y derrotar. Esta evaluación será de tipo sumativa puesto que se está evaluando la capacidad de análisis, fluidez a hablar y fundamentación teórica, dicha evaluación se llevara a cabo a través de una lista de cotejo, puesto que se considera el instrumento adecuado para ponderar esta actividad.

Sesión III

     Una vez que los estudiantes tienen conocimiento de lo que es la comunicación oral, se dispondrán a ser narradores orales por un tiempo previsto por su docente. El profesor les repartirá un texto escrito a cada uno de tipo informativo, en ese texto se reflejaran una serie de signos ortográfico, los narradores deberán ir leyendo de acorde a lo que los puntos les indiquen, también el texto tendrá enunciados que requieran ser escenificados corporalmente al leerlo para cumplir con las características propias de la narración., al terminar el estudiante expondrá lo que le pareció el texto y como está relacionado con la realidad dando opiniones críticas. Esta evaluación será formativa puesto que el docente  busca despertar la capacidad de expresión corporal que tienen los estudiantes a través de la lectura, incentivándolos a que  desarrollen sus capacidades escénicas y al mismo tiempo fomentar la participación espontanea y crítica del estudiante.

Sesión IV

     -Realización de un guion por los estudiantes donde se introduzca el tema de su interés pero relacionado con la comunicación, este se hará entre todo el salón y posteriormente deberán dramatizarlo poniendo en práctica todo lo tratado en la las ----Destrezas de la narración oral. Este libreto se hará de la siguiente manera: Los estudiantes deberán hacer seis grupos de cinco personas donde cada grupo cumplirá un  rol diferente, el grupo 1) escritores, serán los encargados de escribir el guion, grupo 2) editores, ellos se  encargaran de adaptar el texto lo mejor posible al estilo planteado por los escritores Grupo 3) redactores, este grupo debe poner en orden las ideas del texto para darle sentido al guion, grupo y grupo 4 y 5 serán los actores de el guion realizado por sus compañeros.

 -Al culminar el guion, los educandos deberán presentar la dramatización a su docente.

-Esta evaluación se hace con el fin de desarrollar las expresiones corporales de los estudiantes a través del dialogo, es de tipo sumativa puesto que el docente va a evaluar si los estudiantes ponen en práctica los contenidos conceptuales tratados en la mesa redonda, siendo capaz de asimilarlos para adaptarlos a su estilo cotidiano, aparte de ello también se busca que el estudiante aprenda a desenvolverse oralmente a través de técnicas que lo incentiven a dicho logro. Dicha evaluación se hará a través de una lista de cotejo.

CONCLUSIONES

      La narración oral, es una técnica que usualmente los hablantes ponen en práctica en al acto comunicativo, de forma oral, libre y espontánea, al narrar o contar cualquier hecho que les suceda en la vida cotidiana,  por consiguiente, en ella, se admiten los vocablos del habla del individuo, la cual es netamente peculiar, porque depende del contexto donde se desenvuelva el hablante de la lengua, por lo que revela claramente la procedencia geográfica, social y generacional del mismo; es por tanto la comunicación oral una importante herramienta para la transcendencia del individuo en el mundo social. Es por ello que en las secuencias didácticas propuestas en este trabajo se abordó el tema de la narración, a través de técnicas pedagógicas, como lo son: la exposición, narración oral, mesa redonda, interrogatorio y dramatización, que permiten que el estudiante desarrolle destrezas en pro del desenvolvimiento oral en el acto comunicativo; formando así un ser capaz de establecer comunicaciones, utilizando términos adecuados dentro del contexto que se encuentre, que desarrolle las expresiones corporales a través del dialogo,  exprese opiniones críticas y reflexivas acerca de un determinado tema y del mismo modo, se busca a través de la lectura desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa para que  afiancen su capacidad comunicativa siendo capaz de adecuar el uso del lenguaje a diferentes contextos situacionales.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Castillo, J. (2008). El desarrollo de la expresión oral a través del taller como estrategia didáctica globalizadora. Revista Sapiens, Vol. 9, Núm. 1, junio-     sin mes, 2008, pp. 179-203. Universidad Pedagógica Experimental       Libertador Caracas, Venezuela.

Delgado, M. (2001). Comunicación y expresión oral. Narcea, S.A. de ediciones,        Madrid.

Salkid, N. (1998) Métodos de Investigación (3ª. Edición) Editorial Prentice.

Guzmán, A. (1990). El Método de Enseñanza, Consideraciones Generales.  Santo

     Domingo.

Cassany, L. y Sanz (2001) Enseñar lengua.

LA DISCUSIÓN SOCIALIZADA Y EL DEBATE CONTRIBUYEN EN EL DESARROLLO Y ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL

Autores:

Aymara Joyo CI: 19448527

Evelin Torcates CI: 16898315

Katerine Vásquez CI.18689466

Profesor: José Alejandro Castillo

Cátedra: Didáctica de la Especialidad

Presentación

El lenguaje oral es el principal proceso que se desarrolla durante toda la vida, desde que se llega al mundo hasta que se deja de existir, es por ello que es de suma importancia su desarrollo pleno en las diversas etapas de la vida. La  facultad del lenguaje en términos generales, es una de las manifestaciones de la actividad simbólica del hombre .Una aptitud para representar las cosas, las ideas, y los hechos mediante sonidos, gestos, iconos, comportamientos, símbolos y signos entre otros. El lenguaje surge en la sociedad humana como un medio indispensable para el cabal desarrollo de la misma. El ser humano como ser social requiere intercambiar emociones, sentimientos, ideas, experiencias, propósitos, proyectos, convenios y todas las actividades de la vida diaria, para lo cual necesita hacer uso del lenguaje.

Basado en lo anterior, es conveniente fortalecer el lenguaje oral, partiendo  desde el hogar hasta el nivel educativo. En las instituciones educativas los docentes están  en el deber de implementar las herramientas necesarias y  factibles para desarrollar la lengua oral en su mayor nivel, donde los educandos se expresen de manera espontánea y correcta ante las situaciones escolares y de la vida cotidiana.

Deben ser estrategias que se apliquen el uso diario sin que el mismo estudiante se dé cuenta de ello, solo se busca el enriquecimiento del lenguaje oral, de manera que el educando logre expresarse  usando diversos términos, que se exprese sin miedo o sin duda de lo que va a decir, que mejore su tono de voz y lo más importante que logre el mayor nivel de expresión oral de manera que, pueda sentirse capaz de opinar, inferir y comentar ante las actividades académicas y en su desenvolvimiento comunicativo en la sociedad en general.

    Por lo tanto, las estudiantes – docentes, Aymara joyo, Evelin Torcates y Katerine Vásquez, integrantes de la sección 8LL02, Cursantes de la cátedra Didáctica de la Especialidad (Lengua y Literatura), se han dispuesto a elaborar una propuesta didáctica desarrollada en seis sesiones de trabajo, para una sección de 28 estudiantes del tercer año de la tercera etapa de Educación Básica tomando en cuenta que la cátedra Castellano se desarrolla en dos clases por semana con un tiempo de 90 minutos cada una, en la cual se aplique la discusión socializada y el debate de obras literarias venezolanas “Las hijas de Inés” de José Rafael Pocaterra, y “Cuando Quiero llorar no lloro” de Miguel Otero Silva, como técnica didáctica educativa para desarrollar el lenguaje oral , enriquecer el  léxico de los estudiantes, atacar la timidez del alumno y fomentar la participación en el ambiente escolar.

OBJETIVOS

Objetivo General:

v Establecer  la discusión socializada y el debate como técnica didáctica para el desarrollo del lenguaje oral y así lograr el desenvolvimiento espontáneo de los educandos sobre cuentos literarios venezolanos.

Objetivos Específicos:

v Realizar lecturas de obras literarias venezolanas para establecer discusiones de las mismas. 

v Establecer una temática  controversial de una obra literaria venezolana para organizar un debate.

v Lograr el desenvolvimiento oral de los estudiantes, mediante opiniones fundamentadas, puntos de vista y argumentos de la obra, entre otros.

v Producir conclusiones escritas individuales del tema debatido, para luego ser leídas en voz alta por el autor de la misma.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Partiendo del subsistema de Educación Secundaria Bolivariana en las áreas de aprendizaje: lenguaje, comunicación y cultura, plantea lo siguiente:

“Con esta área se aspira a que él y la estudiante valoren la función social del lenguaje como medio de comunicación en los diferentes géneros discursivos, con énfasis en el uso del idioma materno(castellano e indígena), a través de experiencias de aprendizaje, que les permitan la expresión del pensamiento crítico, reflexivo y liberador en el estudio de las condiciones socioculturales , para el fortalecimiento de la formación de la conciencia social como base de los saberes locales, nacionales y universales”.

De igual forma se plantea basado en el subsistema de educación secundaria bolivariana la finalidad que el estudiante reconozca la función social como medio de comunicación en los diferentes géneros discursivos, con énfasis en el uso del idioma materno (castellano e indígena) a través de experiencias de aprendizaje,  que le permitan desarrollar habilidades de lectura  y escritura, el autoreconocimiento del individuo como ser social identificado e involucrado cultural y afectivamente con las transformaciones sociales de su comunidad local, regional y nacional.

Componente: La comunicación como expresión del desarrollo socio histórico de la humanidad.

v Técnicas de participación colectiva: debate de ideas, encuentros, lista de discusión, entre otros.

v La exposición. la preparación del discurso, claridad en el texto, la sencillez expresiva, la organización del contenido, usos de recursos didácticos.

v Los Pilares del Sistema Educativo Bolivariano que corresponden son: El Aprender a Crear, El Aprender a Convivir y Participar, El Aprender a Valorar, y finalmente, el Aprender a Reflexionar, con los cuales se pretende guiar al educando de manera que se desarrolle de forma integral.

                                  Técnica de la discusión socializada

Esta técnica de enseñanza, según Handschin, Charles (1996), exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la realización misma de la clase. Es un procedimiento fundamentalmente activo. Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor. Las clases de discusión requieren preparación anterior por parte de los alumnos, por lo cual el asunto debe ser presentado por el profesor, o escogido entre ambos, estableciéndose el día de la discusión.

Así, los estudiantes, antes de discutir el asunto, se informan acerca de él; después de la discusión se aceptaran las conclusiones adoptadas por la mayoría. La discusión consiste en un trabajo intelectual de interacción de conceptos, conocimientos e informaciones, sin posiciones tomadas o puntos de vista a defender.

La discusión es, al comienzo de su aplicación , aparentemente dispersiva , pues lleva a la clase fácilmente al tumulto: Todos hablan y protestan al mismo tiempo .A medida que trascurren las sesiones y las críticas constructivas del profesor , los alumnos se van adaptando, y los trabajos van tomando un giro completamente diferente en cuanto al orden , disciplina, respeto y rendimiento .

Además aquí estriba uno de los puntos altamente educativos de esa técnica, que consiste en enseñar al estudiante a discutir. Discutir quiere decir. Escuchar los argumentos de los compañeros, reflexionar acerca de lo que se conversa, aceptar la opinión ajena y refutarla, pero siempre con una exposición lógica, coherente y de contra argumentación.

Técnica del debate

El debate, según Michaelis, John U (1989), al revés de lo que ocurre con la discusión, se lleva a cabo cuando se presenta posiciones contrarias alrededor de un tema, donde cada estudiante o un grupo  de ellos debe defender sus puntos de vista .En este caso, el debate es el recurso lógico de lucha, para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros.

Debate equivale a competición intelectual, mientras que la discusión es cooperación, el debate es disputa. Sin embargo puede derivar de una discusión que no haya logrado unanimidad de coincidencias y que haya suscitado puntos de vista encontrados; de esta manera, los defensores de criterios diferentes se prepararan para una disputa intelectual a fin de probar las excelencias de sus argumentos, proposiciones o tesis. Es interesante observar, también, que el debate es excelente ejercicio de libertad y de tolerancia, ya que todos tienen derecho de opinar y el deber de respetar la posición de los opositores, pudiéndolas refutar únicamente con las armas de la lógica, de la reflexión y de la argumentación correcta.

Primera Sesión de trabajo

    Los contenidos establecidos para el desarrollo de la primera sesión de clase son:

Contenidos Conceptuales	Contenidos Procedimentales	Contenidos Actitudinales
La discusión socializada y el debate: Definición del concepto. -          Elementos que intervienen en el desarrollo de la discusión y debate. -          Importancia de la comunicación oral por medio del la discusión y el debate.	Definición de los conceptos: Discusión socializada y debate. Ejemplificación de los elementos que intervienen en el desarrollo de la discusión y el debate. Explicación de la importancia de la comunicación oral por medio de la discusión y el debate	Valoración de las técnicas de comunicación debate y discusión. Valoración de los elementos que intervienen en el desarrollo de una discusión socializada y un debate. Valoración de la importancia de la discusión y el debate como técnicas para la comunicación oral.

Desarrollo de la primera sesión de trabajo

         Partiendo desde los contenidos planteados, el docente dará inicio a la primera sesión de trabajo, Iniciando por las actividades de rutina y como actividad de inicio realizará una lectura de un artículo de periódico referente a un acontecimiento reciente, para así establecer una ronda de opiniones sobre el hecho, de manera que los estudiantes reflexionen y comenten sobre el articulo leído. Posteriormente el docente realizara una lluvia de ideas para conocer los conocimientos previos de los estudiantes acerca de las técnicas de discusión socializada y debate, esta será de tipo diagnostica, bajo la técnica de la observación en un tiempo de diez minutos.

Luego de obtener mediante la observación un registro de los conocimientos previos de los educandos del tema  el docente procede a explicar el contenido por medio de un mapa conceptual de cada técnica presentada en por medio de un reproducción multimedia, Con imágenes alusivas al tema que permitan la compresión de las técnicas de discusión y debate. Después de la presentación el docente realizara preguntas sobre los conceptos desarrollados de manera que los estudiantes intervengan. Posteriormente en docente presentará por medio del mismo recurso, un cuadro comparativo con las características de cada técnica para reforzar la explicación anterior. Esta evaluación es de tipo formativa y permite la coevaluación de los estudiantes por medio de la observación, Se llevará a cabo en un tiempo de 55 minutos

Para el cierre de la clase el profesor realimentará los contenidos por medio de la exposición oral de las semejanzas y diferencia de ambas técnicas es de tipo formativa, y coevaluada , también asignará para la próxima sesión de clases una exposición grupal, para lo cual deben formarse en equipos de cuatro personas, donde se desarrollarán los contenidos explicados, por medio de una exposición de ejemplos concretos las parte de los estudiantes sobre la discusión socializada y el debate , cada ejemplo deberá estar sustentado por un autor que lo apoye para lo cual el docente pondrá en total disposición material impreso del tema. Todas estas actividades se deben realizar en un tiempo de 25 minutos.

Desarrollo de la Segunda Sesión de trabajo

 En esta segunda clase el docente iniciará con sus respectivas actividades de rutina, para luego realizar una dinámica denominada “El Repollo” que contendrá en sus capas de hojas de papel un número desde el 1 al número 7en forma salteada, en esta dinámica deben participar un alumno por equipo. Luego que todos tengan su número se dará inicio a las exposiciones comenzando en forma descendiente con el equipo que haya obtenido el número 7.Esta actividad es formativa y permite la interacción entre capitanes de grupo como también designa el orden de los grupos para el desarrollo de la clase. Debe desarrollarse en un tiempo de 15 minutos. 

Para el desarrollo de la clase deberá iniciar el equipo número 7 con la exposición oral de los ejemplos sobre la discusión socializada y el debate, los criterios de organización de equipos serán determinados por el grupo. Esta exposición será de tipo Sumativa con un valor de 15 puntos, activando la heteroevaluación, evaluada mediante la observación por medio de una escala de estimación como instrumento bajo los siguientes criterios: Dominio de contenido, creatividad para ejemplificar, tono de voz, orden de ideas, manejo de autores, y dominio de grupo. En el desenlace de cada exposición los demás grupos deben comentar acerca de los ejemplos planteados por sus compañeros, realizando aportes y críticas constructivas sobre los mismos, mientras el docente se debe mantener atento para corregir cualquier equivocación y aclararla. Esta actividad debe tomar un tiempo de 60 minutos equivalentes a ocho minutos por exposición de cada equipo.

Para el cierre de la clase el profesor realimentará los contenidos por medio dos ejemplos que no hayan sido nombrados por sus estudiantes estableciendo las ventajas de cada técnica. También asignará a los educandos la lectura del cuento “Las Hijas de Inés” del autor venezolano  José Rafael Pocaterra y les facilitará el cuento para que todos los estudiantes puedan leerlo y ser discutido en la próxima clase bajo las siguientes indicaciones copiadas en la pizarra: deben leer la obra completa , analizar  la obra de forma general , identificar el contexto histórico y social de le la obra, establecer hechos más significativos de la obra y establecer los aspectos psicológicos de los personajes. Esta obra será comentada y desarrollada por medio de la técnica de la discusión socializada en la próxima clase. El cierre de esta sesión de trabajo se desarrollará en un tiempo de 15 minutos.

Desarrollo de la Tercera Sesión de trabajo

Para dar inicio a la segunda  sesión de trabajo, el docente realizará las actividades de rutina revisión del  uso correcto del uniforme, presentarse ante sus estudiantes, Continuaría con la lectura de la asistencia por parte del mismo y a su vez, el establecimiento de normas de convivencia y de trabajo para el desarrollo optimo de la sesión de trabajo, y usará como actividad de inicio la lectura del primer párrafo de la obra “Las Hijas de Inés” asignado en la clase anterior para activar la participación de los educandos, es de tipo formativa, bajo la observación por medio de un registro descriptivo, esta actividad debe tomar un tiempo promedio de diez minutos para aprovechar el resto del tiempo en actividades más productivas para los alumnos.

Seguidamente el docente guiará la discusión socializada iniciándola con una pequeña exposición de la biografía de José Rafael Pocaterra, luego de esto el docente preguntará a los estudiantes la relación entre el título y el contenido de la obra para dar inicio a la discusión socializada, la participación de cada estudiante debe ser espontánea y decidida por sí mismo, será de tipo Sumativa usando la auto y coevaluación , con la técnica de discusión socializada, por medio de la expresión oral por parte de los alumnos, quienes serán evaluados bajo una lista de cotejo con los siguientes indicadores: Fluidez al expresarse ,Dominio de contenido, Claridad al expresar las ideas , coherencia y cohesión y uso adecuado del tono de voz , con un valor sumativo de veinte puntos.

 En el desarrollo de la clase el docente corregirá en los estudiantes la pronunciación correcta  de palabras y el orden que usan para expresar las ideas, los estudiantes deben ser críticos de la obra leída y el docente será quien los guie en el desarrollo de la discusión socializada para que no se pierda el hilo de la temática y sean abordados todos los temas de la obra como, identificar el contexto histórico y social de le la obra, establecimiento de los hechos más significativos de la obra y establecer los aspectos psicológicos de los personajes, todos estos aspectos deben ser desarrollados en un tiempo promedio de 65 minutos .

Para el cierre de la clase el docente da una reflexión de forma oral como realimentación de la obra, desde su punto de vista y asigna a los educandos la elaboración de una conclusión individual y reflexiva sobre la obra, que aborde los aspectos discutidos en clase, para ser entregada y leída en voz alta en la próxima clase. Donde se evaluará el tono de voz, cohesión, coherencia y ortografía. El cierre de esta sesión de trabajo constara de un tiempo promedio de 15 minutos.

         Desarrollo de la cuarta sesión de trabajo

Al inicio de la clase en docente realizará las actividades de rutina, revisión del  uso correcto del uniforme, presentarse ante sus estudiantes, lectura de la asistencia por parte del mismo y a su vez, el establecimiento de normas de convivencia y de trabajo para el desarrollo optimo de clase, usara como actividad de inicio le lectura reflexiva del texto titulado “No dejes ir las oportunidades de la vida” del autor Jaume Soler, Para generar opiniones en los estudiantes y formar aptitudes ante las adversidades de la vida, esta evaluación es de tipo formativa, bajo la observación por medio de un registro descriptivo y activar la coevaluación , esta actividad debe tomar un tiempo promedio de 15 minutos.

Luego para desarrollar la clase el docente preguntará a sus estudiantes quien desea iniciar con la exposición y lectura  de las conclusiones de forma oral ante sus compañeros, esta actividad es de tipo Sumativa con un valor de diez  puntos, que permite la coe y autoevaluación por medio de la observación, usando como instrumento la escala de la estimación bajo los siguientes criterios: Fluidez al expresarse, uso de las macro reglas de lectura, tono de voz y ortografía. Para continuación de la clase cada estudiante deberá leer su conclusión en voz alta, posteriormente sus compañeros deben opinar acerca de lo expuesto por sus compañeros, mientras el docente corrige las posibles fallas presentes en la lectura y en la exposición de ideas, tanto del alumno lector como de los oyentes esta actividad debe desarrollarse en un tiempo en un  de 60 minutos.

Para el cierre de la clase el docente realimentará con una conclusión general, tomando en cuenta todas las conclusiones elaboradas por sus estudiantes, quienes a su vez deben entregar en físico sus conclusiones para ser evaluadas en  la parte ortográfica y de redacción. El docente asignará a los estudiantes la lectura de la obra “Cuando Quiero llorar no Lloro” de Miguel Otero Silva, el profesor  deberá facilitarle la obra a un estudiante para ser fotocopiada por cada uno. Esta obra será discutida en la próxima clase por medio de la técnica del debate. El cierre de esta sesión de trabajo debe desarrollarse en un tiempo de 15 minutos.

Desarrollo de la quinta sesión de trabajo

          Para dar inicio a esta sesión de trabajo el profesor realizará las actividades de rutina revisión del  uso correcto del uniforme, presentarse ante sus estudiantes, Continuará con la lectura de la asistencia por parte del mismo y a su vez, el establecimiento de normas de convivencia y de trabajo para el desarrollo optimo de esta sesión de trabajo y usará como actividad de inicio la lectura del  poema “Píntame Angelitos negros” de Andrés Eloy Blanco. Para motivar a los educandos hacia la poesía y que valoraren los significados de la misma, estas actividades deben realizarse en un tiempo de 10 minutos.

         En el desarrollo de la sesión de trabajo el docente dará inicio a las actividades indicando a los estudiantes que deben formarse en dos grandes grupos y colocarse divididos, un grupo frente al otro, para luego dar las indicaciones a seguir para la realización del debate de la obra “Cuando Quiero Llorar no Lloro” del autor Miguel Otero Silva. El profesor iniciará el debate con una exposición breve de la biografía del autor, luego de esto el equipo de la derecha defenderá los elementos positivos de la obra ante la sociedad de esa época y ubicándose en la actualidad y, el equipo de la izquierda defenderá los elementos negativos evidentes en la obra, abordando también los aspectos  mencionados anteriormente.

Dicho debate será guiado por el docente e iniciado con la siguiente interrogante realizada por el mismo  ¿Qué aspectos positivos reflejan los personajes?, de esta manera al responder el equipo de la derecha la pregunta , los estudiantes del equipo de la izquierda deben refutar sobre los aspectos negativos de los personajes presentes en la obra, de esta forma se irá desarrollando el debate abordando así todos los aspectos de obra guiados por el docente para que en medio del debate no se pierda la secuencia de aspectos a discutir. Esta actividad será de tipo Sumativa con un valor   de 20 puntos evaluados mediante la observación pon medio de una escala de estimación como instrumento, bajo los criterios: Dominio de contenido, claridad a la hora de exponer las ideas, cohesión, coherencia, tono de voz y respeto a los argumentos planteados por sus compañeros. Esta sesión de trabajo debe  realizarse en un tiempo de 70 minutos.

Para finalizar la sesión el docente hará de forma oral una comparación breve de la obra y la sociedad actual, para que los estudiantes reflexionen sobre los acontecimientos que se viven a diario en el país. Y por ultimo asignara a los educandos la elaboración de conclusiones reflexivas individuales sobre todos los temas desarrollados en el debate, para ser entregadas en la próxima clase, también asignará la elaboración de un dibujo en papel bond que refleje lo que significo para el estudiante la lectura de la obra, para ser explicado en la clase siguiente. Esta actividad debe realizarse en un tiempo de 10 minutos.

Desarrollo de la sexta sesión de trabajo

Al iniciar la clase el docente realizará las actividades de rutina, y usará como actividad de inicio realizará la lectura reflexiva denominada “Una Bala por Dios “del autor Jaume Soler, para hacer reflexionar a sus estudiantes sobre la realidad de la vida y generar opiniones referentes a la lectura que permitan la expresión oral de los mismos que serán evaluadas de manera formativa por medio de la observación mediante un registro anecdótico. En un tiempo de 15 minutos.

Seguidamente para el desarrollo de la sesión de trabajo el docente empezará la actividad con la elaboración de un dibujo en la pizarra, mientras los alumnos colocan sus dibujos en las paredes para ser explicados. El docente elaborará un dibujo de un niño con un libro y explicará que para él, la clave de lo que sucede en la sociedad   está en la falta de educación y dentro de la educación la solución. De igual manera los estudiantes deberán explicar sus dibujos y opinar acerca de lo que les refleja los dibujos de sus compañeros y se iniciará  por orden de lista. Esta actividad será de tipo Sumativa con un valor de 10 puntos, generará la coevaluación y autoevaluación, mediante la observación, evaluados mediante una escala de estimación con los criterios: Claridad al exponer ideas, capacidad de reflexión, y creatividad en un tiempo de 65 minutos.

Posteriormente, llegada la hora del cierre el docente culminara las sesiones de clases con una pequeña reflexión personal, que incentive a los educandos a hacer uso de lecturas de obras literarias, para que las comenten con sus compañeros y también les recomendará el uso de diccionarios para enriquecer el lenguaje oral. Por último la entrega en físico  de las conclusiones realizadas del debate. Ésta actividad de cierre deberá tomar un tiempo de 10 minutos.

RECOMENDACIONES

ü Se recomienda que las  discusiones socializadas deben ser guiadas en su totalidad por el docente para evitar que los estudiantes obvien el tema tratado y discutan aspectos ajenos al contenido.

ü Es conveniente realizar una explicación detallada de la técnica que se va a utilizar para así evitar posibles confusiones como discusiones socializadas y discusiones personales.

ü Es necesario conocer el nivel de lectura de los educandos antes de proponer o asignar una obra literaria.

ü Se deben tener consideraciones con aquellos estudiantes que no poseen los recursos económicos para obtener los textos exigidos en la cátedra.

ü Es recomendable para la realización de un debate dejar en claro que no es una competencia deportiva, sino la defensa intelectual de los aspectos asignados por el docente.

ü Al realizar un debate el docente debe mantener una posición imparcial ante los temas defendidos por los estudiantes.

ü Se recomienda que el docente  aclarare a los educandos, que,  para refutar las respuestas contrarias deben estar basados en argumentos, ya sea de una obra o de un tema con sus respectivos autores.

ü Las discusiones socializadas  y debates son usadas en el ámbito escolar como en la vida cotidiana, por lo tanto se recomienda mantener el objetivo a discutir a lo largo del desarrollo de la técnica.

NOTA: Con la presente propuesta didáctica, aplicando las técnicas planteadas para el aprendizaje  se pretende poner en práctica las habilidades lingüísticas de los estudiantes, como también se desea lograr la lectura de obras literarias Venezolanas, ya que con la lectura  enriquece el léxico de los lectores y  incentiva a la realización de  discusiones, debates, conversatorios y diálogos sobre los textos leídos.

Para finalizar se presentan las lecturas reflexivas mencionadas anteriormente del autor Jaume Soler.

UNA BALA POR DIOS

Imagina que esto te pasa a ti:

Un domingo por la mañana en la Iglesia una cantidad de fieles de alrededor 2,000 personas estaba reunida y se sorprendieron de ver dos hombres entrar vestidos de la cabeza a los pies de negro y con armas.
Uno de los hombres dijo, "el que se atreva a recibir un tiro por Cristo quédese en el lugar que esta", inmediatamente el coro se fue, y los diáconos también se fueron, también se fue gran parte de la feligresía. De las 2,000 personas sólo quedaban 20.
El hombre que había hablado miro al ministro y le dijo "OK Reverendo", ya me deshice de los hipócritas. Ahora puede empezar su sermón, que tenga un buen día. Y los dos hombres se fueron.
Es gracioso como es tan simple para las personas tratar a Dios como cualquier cosa y después preguntarse por qué el mundo esta tan mal....
Es gracioso como podemos creer todo lo que dicen los periódicos, pero dudamos la veracidad de la Biblia...
Es gracioso como todo el mundo quiere ir al cielo creyendo que no tiene que creer, pensar o hacer lo que dice la Biblia... ¿te da gracia o miedo? ...
Es gracioso como una persona puede decir "Yo creo en Dios" pero aún así seguir al enemigo, quien a propósito "cree" también en Dios...
Es gracioso como puedes enviar un montón de chistes por email y estos se corren súper rápido, pero cuando empiezas a enviar mensajes que hablen de Dios, piensas dos veces antes de compartirlo...
Es gracioso como lo vulgar y lo obsceno se pasa por el ciberespacio, pero la discusión pública de Jesús se limita solo a la escuela y al trabajo.
¿Es gracioso, verdad? ...
Es gracioso como una persona puede ir a la iglesia todos los sábados, pero ser un cristiano invisible el resto de la semana.
¿Te estás riendo?
Va a ser gracioso cuando no comentes esta lectura con tus amigos porque no estés seguro de lo que ellos creen o de lo que pensaran de ti por hablar de esto... es gracioso como puedes estar más preocupado por lo que otras personas piensan y no por lo que Dios piensa!!!

No Dejes ir las oportunidades de la vida 

        Había una vez un chico que nació con cáncer. Un cáncer que no tenía cura.
Diecisiete años y podía morir en cualquier momento. Siempre vivió en su casa, bajo el cuidado de su  madre. Ya estaba cansado y decidió salir solo por una vez. Le pidió permiso a su madre y ella acepto. Caminando por su cuadra vio muchas tiendas. Al pasar por una tienda de música, al ver el aparador, noto la presencia de
una muchacha de su edad. ¡Amor a primera vista!
        Tartamudeando le dijo:
- " Si, eeehh, uuhhh... me gustaría comprar un disco compacto".
        Sin pensar; tomó el primero que vio y le dio el dinero.
- "¿Quieres que te lo envuelva?"- Preguntó la joven, sonriendo de nuevo...
        El respondió que si  y ella fue al almacén para volver con el paquete envuelto y entregárselo. Lo tomó y salió de la tienda. Se fue a su casa, y desde ese día en
adelante visitó la tienda todos los días para comprar un disco compacto. Siempre se
los envolvía la joven, para luego llevárselos a su casa y meterlos al armario. El era
muy tímido para invitarla a salir y aunque trataba, no podía. Su mamá se enteró de
esto he intentó animarlo a que se atreviera a invitarla a salir, así que al siguiente día
se armó de coraje y se dirigió a la tienda. Abrió la puerta y entró sin mirar nada que no fuera ella. Acercándose poco a poco, llegó al mostrador donde se encontraba. Lo miro y le dijo sonriente:
- "¿Te puedo ayudar en algo?".
        Mientras él pensaba que era la sonrisa más hermosa que había visto en toda su vida. Sintió el deseo de besarla en ese mismo instante. Como todos los días compró otra vez un disco compacto y como siempre, ella se fue atrás para envolverlo... El tomó el disco compacto; y mientras ella no estaba viendo,  rápidamente dejó su teléfono en el mostrador y salió corriendo de la tienda.
        ¡¡¡¡¡Ring!!!!! Su mamá contesto: "¿Bueno?".
        ¡Era la chica! Preguntó por su hijo y la madre, comenzó a llorar...
- "Murió ayer". Le dijo.
        Hubo un silencio prolongado, cortado por los lamentos de su madre. Mas tarde; la mamá entró en el cuarto de su hijo para recordarlo.  Abrió el armario y en vez de encontrar la ropa, lo primero que encontró eran un montón de discos compactos envueltos. Ninguno estaba abierto. Tomó uno y se sentó sobre la cama para verlo, al abrirlo, un  pedazo de papel salió de la caja plástica. Decía: ¡¡Hola!!, ¿Quieres salir conmigo? TQM... Sofía.
        Al ver esto, la madre empezó a abrir uno y otro, y en cada disco compacto había un papel igual...
        Así es la vida, no esperes demasiado para decirle a ese alguien especial lo que
sientes. Díselo hoy. ¡Mañana puede ser muy tarde! Este mensaje ha sido escrito
para hacer reflexionar a la gente y así, poco a poco, ir cambiando el mundo.
Si crees que es importante que este mundo cambie, manda este mensaje a todas las
personas que quieras y estimes. No tiene nada de malo decirle a un(a) amigo(a)
que lo(a) estimas. Este mensaje es para decirte que eres muy especial.